Det har vært et temmelig spesielt år med mange endringer både for meg personlig og på nasjonalt og internasjonalt plan. Enkelte hendelser kunne vi godt ha vært foruten mens andre nok vil gavne oss, i alle fall på lengre sikt.
Det har vært et travelt år med fullføring av mastergrad og stadig nye utfordringer på på jobben (heldigvis!). Det er moro når man kan se resultater av arbeidet sitt, men som undervisningsbibliotekar må man ofte vente ganske lenge før den endelige "effekten" kan sees. I 2012 skal jeg prøve ut noen nye metoder og noe nytt innhold for studentene våre, og det gleder jeg meg til å komme i gang med. Ellers blir det webprosjekt og andre store og små oppgaver og prosjekter.
Jeg pleier ikke å ha så mange nyttårsforsetter, men jeg håper at jeg i 2012 skal få mer tid til å lese gode bøker, til å kose meg med familien og til å ta vare på meg selv og dem rundt meg. Det er jo lov å håpe, ikke sant?
Nå lukter det godt i hele huset, og jeg gleder meg til å spise god mat og til Mario Kart- konkurranse på Wii senere i kveld. Ha et riktig godt nytt år!
lørdag, desember 31, 2011
torsdag, desember 22, 2011
Søte adventstid
(Og endelig fikk jeg publisert denne - litt på etterskudd..)
Da har jeg tatt juleferie og det er deilig med noen fridager før den store dagen, julekvelden. Jeg har alltid vært glad i julen og etterhvert som jeg blir eldre blir denne pustepausen midt på vinteren bare viktigere for meg. Heldigvis ligger jeg ganske bra an mht juleforberedelser i år, så nå skal vi kose oss med de siste, datteren min og jeg.
Jeg vil ønske alle en riktig god jul!
mandag, desember 19, 2011
Søkeåret 2011
Morgenbladet hadde en artikkel 16. desember om søkeåret 2011. Google Norge hadde nemlig en pressekonferanse (slik de har for vane på slutten av året) i forrige uke, hvor de presenterte hva de mest brukte søkeordene for året var. Ganske interessant lesning, selv om artikkelen bare gir et lite innblikk i hva Google Norge holder på med. Jeg tror jeg også vil prøve Insight Search for å finne ut mer selv.
tirsdag, desember 13, 2011
Tillit til forskning?
En av lærerne våre her på HIG la ut denne på Facebook i dag:
"Tvilen som tar liv" fra forskning.no
Det er en svært interessant artikkel om folks tillit, eller snarere mangelen på sådan, til forskning og forskningsresultater. Er det riktig å vaksinere mot livmorhalskreft? Kan ungene få autisme av MMR- vaksinen? Er klimaendringene menneskeskapte? er blant spørsmålene som forskerne får.
Dette får meg til å tenke på hva studentene forholder seg til av informasjon. Mange av våre studenter sliter med å evaluere kilder som de tenker å bruke i oppgavene sine. Mange går den formelle veien først, altså: de sjekker om den er fagfellevurdert. Er artikkelen fagfellevurdert er mange fornøyde fordi den består den formelle testen. Men er vi flinke nok til også å lære dem hva de skal se etter når det gjelder innhold? Er vi flinke nok til å lære dem hvordan de skal sette forskningsresultater opp mot hverandre? Jeg tror svaret er "nei".
Mange av studentene våre vil etterhvert få spørsmål om dette når de er ute i arbeidslivet. Hva vil en av våre sykepleierstudenter svare en mor eller far på helsestasjonen når hun spør om hun skal vaksinere barnet sitt? Hva vil en av våre ingeniørstudenter svare når noen spør om isolasjonen til huset er helseskadelig?
Våre studenter skal etterhvert formidle forskning fra sitt eget fagfelt. Hvordan skal vi legge opp undervisningen for å gjenopprette tilliten til forskning? Kan vi i det hele tatt det?
"Tvilen som tar liv" fra forskning.no
Det er en svært interessant artikkel om folks tillit, eller snarere mangelen på sådan, til forskning og forskningsresultater. Er det riktig å vaksinere mot livmorhalskreft? Kan ungene få autisme av MMR- vaksinen? Er klimaendringene menneskeskapte? er blant spørsmålene som forskerne får.
Dette får meg til å tenke på hva studentene forholder seg til av informasjon. Mange av våre studenter sliter med å evaluere kilder som de tenker å bruke i oppgavene sine. Mange går den formelle veien først, altså: de sjekker om den er fagfellevurdert. Er artikkelen fagfellevurdert er mange fornøyde fordi den består den formelle testen. Men er vi flinke nok til også å lære dem hva de skal se etter når det gjelder innhold? Er vi flinke nok til å lære dem hvordan de skal sette forskningsresultater opp mot hverandre? Jeg tror svaret er "nei".
Mange av studentene våre vil etterhvert få spørsmål om dette når de er ute i arbeidslivet. Hva vil en av våre sykepleierstudenter svare en mor eller far på helsestasjonen når hun spør om hun skal vaksinere barnet sitt? Hva vil en av våre ingeniørstudenter svare når noen spør om isolasjonen til huset er helseskadelig?
Våre studenter skal etterhvert formidle forskning fra sitt eget fagfelt. Hvordan skal vi legge opp undervisningen for å gjenopprette tilliten til forskning? Kan vi i det hele tatt det?
mandag, desember 12, 2011
Differensiert undervisning
Som de fleste bibliotekarer i undervisningsstillinger vet er det vanskelig å finne effektive, gode måter å nå studentene på, særlig der det er mange i en klasse. Tord Høivik (også kjent som @Plinious på Twitter og blogg) viste meg og de andre bibliotekarene ved Higbibl denne videoen på vårt personalseminar:
Kanskje det ikke er så lett å gjøre akkurat som i denne videoen, spesielt ettersom de fleste av oss bibliotekarer bare for se en klasse én gang, men jeg fikk litt inspirasjon likevel.
Her på Higbibl har vi allerede i flere år brukt veiledningsvideoer som hjelpemiddel. Det er særlig veiledning til søk i databaser og andre verktøy som er målet med videoene - og de har fått god tilbakemelding. I enkelte tilfeller har jeg også gjort opptak av egen undervisning som jeg deretter har publisert eller laget korte oppsummeringsvideoer som jeg har lagt ut. Kanskje jeg må begynne å gjøre noe av dette arbeidet i forkant? Kanskje jeg må legge ut videoer/slides eller annet materiale på forhånd, be studentene svare på noen spørsmål i forkant og deretter dele inn i grupper etter nivå og så undervise gruppebasert?
Problemet er altså å tilrettelegge undervisning for store klasser uten at det tar livet av meg i samme slengen. Jeg klarer ikke å håndtere mengden av studenter enkeltvis eller i små grupper (selv om det er den modellen jeg tror på sånn rent pedagogisk sett), så jeg må finne på et eller annet som jeg kan leve med i forhold til hva jeg tror fungerer og samtidig holde "mengdeundervisning". Det er nok mange modeller som må testes videre fremover.
Kanskje det ikke er så lett å gjøre akkurat som i denne videoen, spesielt ettersom de fleste av oss bibliotekarer bare for se en klasse én gang, men jeg fikk litt inspirasjon likevel.
Her på Higbibl har vi allerede i flere år brukt veiledningsvideoer som hjelpemiddel. Det er særlig veiledning til søk i databaser og andre verktøy som er målet med videoene - og de har fått god tilbakemelding. I enkelte tilfeller har jeg også gjort opptak av egen undervisning som jeg deretter har publisert eller laget korte oppsummeringsvideoer som jeg har lagt ut. Kanskje jeg må begynne å gjøre noe av dette arbeidet i forkant? Kanskje jeg må legge ut videoer/slides eller annet materiale på forhånd, be studentene svare på noen spørsmål i forkant og deretter dele inn i grupper etter nivå og så undervise gruppebasert?
Problemet er altså å tilrettelegge undervisning for store klasser uten at det tar livet av meg i samme slengen. Jeg klarer ikke å håndtere mengden av studenter enkeltvis eller i små grupper (selv om det er den modellen jeg tror på sånn rent pedagogisk sett), så jeg må finne på et eller annet som jeg kan leve med i forhold til hva jeg tror fungerer og samtidig holde "mengdeundervisning". Det er nok mange modeller som må testes videre fremover.
Abonner på:
Innlegg (Atom)
